| 著作名稱： | 臺灣資優教育獨立研究主題之文獻回顧 —以碩博士論文為例 |
| 年度： | 2022 |
| 類別： |
期刊論文
特教園丁
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| 摘要： | 回顧國內的資優教育獨立研究主題，發現獨立研究目前的發展趨勢、現況成效及執行挑戰等問題，皆值得我們更加的關注與探究。本文運用文獻回顧法梳理過往獨立研究相關的碩博士論文，以分析獨立研究過去研究累積成果所注重議題趨勢、課程模式實施成效與挑戰。 |
| 關鍵字： | 獨立研究 |
| 著作名稱： | 國小資優資源班素養導向科學實驗課程之教學歷程與反思 |
| 年度： | 2021 |
| 類別： |
期刊論文
特殊教育與輔助科技
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| 摘要： | 本研究旨在實踐素養導向資優資源班科學實驗課程，並透過區分性教學策略融入科學實作主題課程—跳舞的線：電磁共舞，涵蓋「觀察磁力線」、「地球磁場」、「厄斯特實驗」、「電磁鐵於日常生活的應用」與「電磁鐵之創意聯想」等5個單元。在教學歷程中進行省思、做出適當的調整；並以臺南市某國小一般智能資優資源班四年級18位學生為研究對象；教學時間為期9週，共計9節課的教學活動。研究結果如下：1.經由動態的教學修正歷程，發展出素養導向科學實驗之「區分性」課程；2.學習氣氛對學習成效具關鍵影響性；3.在教學過程中，研究者看見教學的盲點並調整，增進教學自省力。 |
| 關鍵字： | 素養導向教學、資優資源班、區分性課程 |
| 著作名稱： | 國中語文資優班國文課程之教學實習 反思與班級經營策略初探 —以左營國中為例 |
| 年度： | 2021 |
| 類別： |
期刊論文
特殊教育與輔助科技
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| 摘要： | 本文主旨為探討實習教師於高雄市左營國中語資班教學實習與演示過程、教學反思，以及班級經營策略之初步探討。文末提出四項結論給予未來欲進行語資班國文課程教學及班級經營之參考。 |
| 關鍵字： | 語文資優、國中國文課程、教學實習反思、班級經營 |
| 著作名稱： | 特殊教育評鑑工作現況之初探-以澎湖縣學前教育階段為例 |
| 年度： | 2024 |
| 類別： |
會議論文
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| 摘要： | 綜觀我國特殊教育評鑑的發展歷程，由早期進行特殊教育的實施成效評鑑，進而
邁向法制化的教育評鑑模式。2023年《特殊教育法》明確規範幼兒園每四年至少應辦
理一次特殊教育成效的評鑑，並可與幼兒園評鑑併同辦理為原則；而評鑑項目及結果、
評鑑會組成、評鑑程序應依相關規定辦理。本文從上述法令論述特殊教育評鑑之規範，
後再根據澎湖縣學前階段特殊教育成效評鑑計畫書、報告、實務經驗以及相關文獻資
料，最後以Stufflebeam的CIPP教育評鑑模式(Context Input Process Product education evaluati
on model)進行初步驗證，其結論為(1)背景(C)與投入(I)方面，澎湖縣實施學前階段特殊
教育成效評鑑之精神與實施內容均大致符合評鑑內容與規準；(2)歷程(P)方面雖具備多
元實施方式，唯部分實施方式因受限於澎湖縣獨特的現況(如以巡迴輔導教師為受評鑑
對象)，使得在實施方式方面無法求其完備；(3)成果(P)方面應更進一步就學前巡迴輔導
教師之教學與行政改善，以發揮最大之效能為目的。據此結論提出相關具體建議，期
盼有助提升學前特殊教育之服務品質與成效。 |
| 關鍵字： | 特殊教育評鑑、CIPP教育評鑑模式、學前巡迴輔導 |
| 著作名稱： | 論析新版特殊教育法中有關幼兒的特殊教育需求服務 |
| 年度： | 2024 |
| 類別： |
會議論文
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| 摘要： | 新版特殊教育法於西元2023年6月21日修正公布全文共57條，其中「幼兒」一
詞更是出現了78次，然而「幼兒」一詞在前一次2009年大幅度的修改中也僅出現
一次，以及「幼」字也僅出現7次（主要是指幼稚園和特殊教育學校幼稚部）。
在各地方主管機關方面，特諮會委員和鑑輔會委員除了原有學校行政人員之
外，亦新增幼兒園行政人員，也納入教保服務人員組織代表、身心障礙與資賦優
異學生及幼兒家長代表（法定代理人或實際照顧者）（第5、6條）。這次修法也
新增幼兒與法定代理人或實際照顧者的申訴權益（第24條）。
在各級學校和公私立幼兒園方面，指出幼兒園不得以身心障礙為由，拒絕幼
兒入園（第25條），且幼兒園應積極落實融合教育，加強普通教育教師與特殊教
育教師交流與合作，以強化彼此之間的教學經驗（第13條）。幼兒園在課程教學
方面，有關特殊教育之課程、教材、教法及評量，應保持彈性，以適合特殊教育
學生、幼兒身心特性及需求（第22條）。幼兒園承辦特殊教育業務人員應進用具
特殊教育相關專業者（第7條），且幼兒園園長應協助校內各單位提供教師所需
之人力資源及協助，並調整身心障礙幼兒就讀之班級人數（第30條）。
本次修法是重要里程碑，強調特殊需求幼兒的特殊教育需求服務，且幼兒園應提供特殊教育相關支持服務。 |
| 關鍵字： | 特殊教育法、幼兒、幼兒園 |
| 著作名稱： | 藝術治療團體運用於國中資源班學生的自我概念與人際關係變化 之歷程研究 |
| 年度： | 2024 |
| 類別： |
會議論文
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| 摘要： | 本研究旨在探究藝術治療團體對國中資源班學生的自我概念及人際關係之變化情
形，研究方法採用質性研究中的歷程研究，以四位國中資源班學生為研究參與者，接受
為期10 週，每週1 次、每次進行40 分鐘的藝術治療團體課程。其研究結果以質性資料
蒐集到的個別訪談紀錄、每週團體紀錄表、團體逐字稿以及研究者省思日誌等內容加以
整理、分析，探討介入之成效。本研究結果如下：
一、藝術治療團體介入後，能提升研究參與者之自我概念，透過深入探索內在、瞭解自
我，逐步認識自我特質、覺察自我情緒，進而有自我肯定、勇於分享想法等改變情
形。
二、藝術治療團體介入後，研究參與者之人際關係轉變為較積極行動，會主動尋求他人
協助，在人際問題的覺察力亦有所提升，能彈性思考，減輕人際帶來的不適，進而
拓展問題解決的能力。
三、 藝術治療團體在自我概念及人際關係上擁有共同的改變，包含1. 「增加自我表達」：
研究參與者在介入後，能大方地分享自我想法，在遇到問題時，亦會主動表達自我
困難或需求，進而尋求他人的協助。2.「賦予正向能量」：透過藝術創作、團體輔導
後，研究參與者皆能自我增能、有所收穫，進而培養自我調節、改變現狀的能力。
依據最後研究結果，提供未來相關領域研究者、特殊教育工作者以及諮商實務工作
者相關建議。 |
| 關鍵字： | 藝術治療團體、國中資源班學生、自我概念、人際關係 |
| 著作名稱： | 應用CIPP模式評鑑素養導向科學實驗教學 - 以「跳舞的線：電磁共舞」課程為例 |
| 年度： | 2024 |
| 類別： |
會議論文
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| 摘要： | 十二年國民基本教育課程綱要—自然科學領域基本理念中的科學學習方法，
重視如何激發學生對於科學的好奇心與主動學習的意願，由學生既有經驗出發，
進行主動探索、實驗操作與多元學習。隨著素養導向課程與教學的發展，資優資
源班科學實驗課程規劃亦以「探究與實作」的方式來連結各學習階段且統整各學科
內容的核心素養，課程設計更採跨領域的形式，引領與激發更多樣貌的學習意願，
且應用於日常生活當中。研究者為國民小學一般智能資優資源班教師，為瞭解資
優資源班科學實驗課程設計與教學實施之成效，本研究採用CIPP評鑑模式，以
112學年度第一學期臺南市S國小16位一般智能資優學生的「跳舞的線：電磁共舞」
課程，結合了科學實驗與創造力等探究與實作及高層次思考之素養課程，進行課
程評鑑初探。課程學習重點係以自然科學學習領域中的「自然界的現象與交互作
用」主題為學習內容的加深加廣；並運用區分性策略融入教學內容、教學歷程、
教學環境與學習評量之調整應用，以探究學生學習表現的改變情形。期盼依據課
程評鑑結果，能探究科學實作的區分性教學策略之問題，並尋求解決與突破，進
而分析學生探究與實作的學習表現，以提升教學介入後的學習成效。 |
| 關鍵字： | CIPP 評鑑模式、探究與實作、區分性教學 |
| 著作名稱： | 國小資優資源班素養導向科學實驗課程之設計初探:以生活中的電磁共舞為例 |
| 年度： | 2021 |
| 類別： |
會議論文
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| 摘要： | 十二年國民基本教育課程綱要—自然科學領域基本理念指出科學的學習方法，係能激發
學生對於科學的好奇心與主動學習的意願，引導學生從已有的經驗出發，來進行主動探索、
實驗操作與多元學習，以「探究與實作」的方式來連結各學習階段且統整各學科內容的核心
素養，並將所學習到的知識應用於生活中。
本研究旨在以素養導向課程與教學發展四要素為奠基，規劃且實踐科學實驗課程—生活
中的電磁共舞，涵蓋「厄斯特實驗」與「電磁鐵於日常生活的應用」，讓資優學生了解磁力與
電力的基本概念，並思考與日常生活的連結性，利用創意聯想，設計裝置應用到真實的情境
當中。在實驗過程中培養資優學生問題解決的能力，根據學生實作的步調，給予挑戰性的外
加任務，而對於步調較慢的學生提供引導或同儕的協助，並依據實驗的結果提出多元想法，
而各組學生彼此提出疑問，說出不同的見解，產生多元的答案；各組亦透過團體合作、討論，
體會尊重他人與負責任的重要性；並透過觀察與評量，檢視資優學生在「探究與實作」之表
現。
本研究採行動研究法，以臺南市某國小一般智能資優資源班四年級 18 位學生為研究對象
。教學單元為「生活中的電磁共舞」，為期 4 週，共計 4 節課的教學活動，研究者於課程進行
中，不斷蒐集與素養導向科學實驗課程相關資料，並以學生學習單及回饋單、實驗記錄表、
教學觀察及教師教學省思日誌五項為研究工具，了解學生學習成效，分析學生對於素養導向
科學實驗課程的反應以及評價；以及分析研究者於教學過程中所遭遇困難、修正方式、省思
與成長，以了解教學單元的設計、實施與修正歷程。
在教學活動結束後，研究者根據上述研究資料進行分析，研究結論如下：一、經由動態
的教學修正歷程，以及多元的學習方法，發展出素養導向科學實驗之「區分性」課程。二、
資優學生在科學實驗課程之「探究與實作」素養皆有所提升，其能藉由觀察、探究、實作、
討論與分享，來統整所學知識應用在實際情境中，培養積極參與協同問題解決的能力，符合
十二年國民基本教育核心素養的「自主行動」、「溝通互動」與「社會參與」精神。三、學習氣
氛對學習成效具關鍵影響性，包含影響資優學生探究與討論的動機和強度等成效，亦是從學
習體驗轉化至生活實踐的關鍵點。四、研究者在教學過程中，看見自身教學的盲點並調整，
增進課程與教學中之自省力，如:改變對於教學進度落後的看法，從教師主導的教學轉變為以
學生為中心，並能了解資優學生的潛能與學習需求，獲得更具價值的教學成果。 |
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