國立臺南大學教師基本資料

基本資料
姓名 林慧芬
系所 幼兒教育學系
職稱 副教授
校內分機 894
傳真 (06)2145428
辦公室/研究室 誠正大樓B405-5
E-mail hfilin@mail.nutn.edu.tw
網址
專長/研究領域 幼教課程理論與實務, 班級經營, 教學策略
 

畢業學校國別主修學門學位修業期間
國立台灣師範大學台灣教育學士1977-1982
The Ohio State University美國Early Childhood EducationM.A.1983-1985
The Ohio State University美國Early Childhood EducationPh.D.1985-1991

服務機關部門 / 系所職稱服務期間
Worthington Public SchoolsSuttle Park Elementary School教師1987-1988
Cleveland Public SchoolsEmpire Computech Alternative School教師1991-1993
國立台南師範學院幼兒教育學系副教授1993.8~2005.7
國立台南大學幼兒教育學系副教授2005.8~

著作
名稱少子化與家庭型態變遷下幼兒親職教育之需求與因應
年度2014
類別專書
摘要本文以台灣近年來雙薪家庭、新住民家庭、隔代教養家庭與單親家庭增加為背景,探討幼兒家長的教養期望、親職困擾與需求,以及在少子化浪潮衝擊下其對親職教育的啟示,並提出建議。
關鍵字
名稱李連珠,林慧芬(2001):適合發展的幼兒語文課程
年度2001
類別期刊論文
摘要
關鍵字
名稱呂淑芬、*林慧芬、張楓明(2009)。學前教師對融合教育態度與困擾問題之個案研究
年度2009
類別期刊論文
摘要本研究之目的在於瞭解學前教師實施融合教育時所抱持的態度與遭遇的困擾。研究採取個案研究取向,以一名私立幼稚園融合班教師為對象進行研究。研究發現:1.學前教師剛開始接觸融合教育時,往往抱持負面的態度,但在接觸與瞭解特殊兒的能力後便能有正向的態度。2.學前教師在環境方面並未遭遇明顯困擾。3.學前教師實施融合教育在教學困擾方面發現,學前教師須花較長的時間去瞭解特殊兒的行為模式與需求,除此之外,因園所有專設特教老師負責特殊兒之相關事務,故教師在教學方面並未遭遇明顯之困擾。4.學前教師實施融合教育在資源困擾方面並未遭遇明顯困擾。5.學前教師實施融合教育在溝通困擾方面並未遭遇明顯困擾。最後,研究者依據研究結果,針對主管機關、師資培育機構、幼兒教育機構提出具體建議,並針對後續研究提出若干建議。
關鍵字融合教育、教師態度、困擾問題
名稱呂淑芬、*林慧芬、張楓明(2008,3月)。學前教師對融合教育態度與困擾問題之個案研究。論文發表於「2008台灣幼兒教育與照顧學術研討會」,南投:南華大學。
年度2008
類別研討會
摘要本研究之目的在於瞭解學前教師實施融合教育時所抱持的態度與遭遇的困擾。研究採取個案研究取向,以一名私立幼稚園融合班教師為對象進行研究。研究發現:1.學前教師剛開始接觸融合教育時,往往抱持負面的態度,但在接觸與瞭解特殊兒的能力後便能有正向的態度。2.在環境方面,學前教師實施融合教育並未遭遇明顯困擾。3.在教學困擾方面發現,學前教師須花較長的時間去瞭解特殊兒的行為模式與需求,除此之外,因園所有專設特教老師負責特殊兒之相關事務,故教師在教學方面並未遭遇明顯之困擾。4.學前教師實施融合教育在資源方面並未遭遇明顯困擾。5. 在溝通困擾方面,學前教師實施融合教育並未遭遇明顯困擾。最後,研究者依據研究結果,針對主管機關、師資培育機構、幼兒教育機構提出具體建議,並針對後續研究提出若干建議。
關鍵字融合教育、教師態度、困擾問題
名稱張雅琴、*林慧芬(2010,3月)。幼稚園教師的教師信念與班級常規建構之研究。載於國立台中教育大學舉辦之「2010幼兒教育理論與實務對話學術研討會」,台中。
年度2010
類別研討會
摘要本研究旨在探究幼教師的教師信念內涵、形成與轉折因素及教師信念與班級常規建構的關係。以質性研究之個案研究法進行,研究對象為一位國小附幼教師。研究發現個案教師的教師信念分別是「幼兒是海綿、幼苗」、「幼兒是個別的寶貝」、「教師是長者、輔導者」、「將幼兒培育成人見人愛的好小孩」以及「讓班級成員成為和諧一家人」,其中對幼兒及幼兒教育目標的想法是核心信念,引領其對教師角色的看法。「個人成長環境與父母教養方式」及「個性」為教師信念形成與轉折的最大影響因素。在教師信念的影響下班級常規的建構分別為放任期、緊縮期及情意感染期;然而在教師形象的影響下,個案教師的教師信念與班規建構行為並不一致,並產生矛盾的現象。
關鍵字幼教師信念、班級常規、教師形象、幼稚園教師
名稱謝碧月、*林慧芬(2011,10月)。運用後設認知教學策略增進發展遲緩幼兒同儕互動能力之研究。載於台北市立教育大學特殊教育中心舉辦之「研究與實務的對話:2011特殊教育暨早期療育學術論文研討會」論文集(頁125-153),台北。
年度2011
類別研討會
摘要本研究採用行動研究的方法,探討運用後設認知教學策略增進發展遲緩幼兒同儕互動能力之歷程,綜合行動策略之發展與實施歷程,提出研究結論如下: (一) 後設認知教學策略能增進發展遲緩幼兒的同儕互動技巧。 (二) 適宜的教學與練習有益於發展遲緩幼兒後設認知的學習。 (三) 個別化後設認知教學與正式教學具相輔相成之效。 本行動研究的經驗發現,後設認知的啟發有助於同儕互動技巧的學習、運用和轉化。針對促進發展遲緩幼兒同儕互動的後設認知教學策略,研究者提出三項教學建議。 (一) 後設認知教學的實施宜帶入真實事項的探討。 (二) 後設認知教學必須輔導幼兒發展自我覺知。 (三) 後設認知教學的過程宜以輔導為主。
關鍵字發展遲緩幼兒、後設認知、同儕互動、行動研究
名稱李連珠,林慧芬,林妙徽(2000):幼稚園課程綱要草案:語文領域.教育部委託研究.
年度2000
類別技術報告
摘要 
關鍵字 
名稱林慧芬(2002):公立幼稚園教保內涵與社區融合度評鑑總報告.高雄市九十一年度公私立幼稚園評鑑報告(頁23-24),高雄市政府.
年度2002
類別技術報告
摘要 
關鍵字 
名稱黃秀霜、*林慧芬、盧美貴、楊淑朱、幸曼玲、江麗莉(2010,8月)。台灣幼兒教育課程品質分析研究。論文發表於國家教育研究院籌備處舉辦之「中小學課程發展之相關基礎性研究2010研究成果研討會」,台北:國立編譯館。
年度2010
類別技術報告
摘要本研究旨在探討幼兒園教育工作者之課程決定信念、知覺課程決定現況及其差異,及課程決定現況遭遇之困難。 一、研究目的: (一)瞭解幼兒園教育工作者之課程決定信念。 (二)分析不同背景變項之幼兒園教育工作者課程決定信念內容之差異情形。 (三)瞭解幼兒園教育工作者課程決定之現況。 (四)分析不同背景變項之幼兒園教育工作者課程決定現況之差異情形。 (五)探討幼兒園教育工作者在課程決定上遭遇之困難。 (六)比較幼兒園教育工作者課程決定信念與課程決定現況之差異情形。 (七)依據研究結果提出具體建議,作為相關單位改進幼兒園課程決定品質之參考。 二、研究方法: (一)課程決定相關研究之文獻分析 (二)進行幼稚園與托兒所園所長及班級教師(保育員)之問卷調查 三、主要研究發現: (一)幼教工作者知覺在教學實施中的課程決定與其課程決定信念有顯著差異。 (二)幼教工作者對自己的課程決定持滿意的態度。 (三)幼兒園課程決定為「類獨思與集思並行」型態,然其是否具備課程慎思之特質須視園所內課程決定的實質運作而定。 (四)園所長在幼兒園課程決定中具潛在性關鍵角色。 (五)幼教工作者認為班級教師是最適合為幼兒決定課程的人,其次為全園所教師,園所長或年段班群教師在不同的課程決定層面上居於第三。 (六)幼教工作者在教學現況中,實際察覺為幼兒作課程決定的人首要是班級教師,園所長及全園所教師在不同的課程決定層面上分居第二或第三。 (七)幼教工作者高度認同班級教師為幼兒締造課程的必要性。 (八)幼教工作者的課程決定信念、課程決定現況,及課程決定遭遇的困難,因不同背景而有顯著差異。 (九)整體而言,公立幼稚園的幼教工作者傾向認同「課程締造觀」,公立托兒所與私立托兒所(公辦民營托兒所除外)的幼教工作者傾向認同「課程忠實觀」。 (十)專設幼稚園幼教工作者覺察在教學中實施「締造觀」的情形高於其他性質的園所;公立托兒所幼教工作者覺察在教學中實施「忠實觀」的情形,高於其他性質的園所。 (十一)幼教工作者的課程實施觀與其年齡、任教年資與專業背景密切相關。 (十二)兼任行政工作提升幼兒教師在課程實施的專業視野,同時也是教師維持教學品質的困擾。 (十三)幼教工作者在課程決定遭遇的困難來自幼兒、同儕教師、行政、資源、家長、教師個人等方面。 四、研究建議: (一)對於政府單位的建議 1. 設立幼教專責單位,建置監督、管理及輔導系統。 2. 以產出型研習落實現場教師對適性幼兒教育理念的理解與實施。 3. 提供教學綱要或活動示例,協助現場教師有效轉化適性幼兒教育理念。 4. 正視園所長在幼兒園課程決定之潛在性關鍵角色,規劃相關研習、專業對談、深度園所觀摩、到園輔導等多元方式,落實園所長在職專業成長。 5. 研擬適切的公立幼兒園所兼任行政制度與配套措施。 6. 具體改善公立托兒所教保環境與教學品質。 7. 正視園所使用外編教材的事實,建立合宜的教材審定或獎勵機制。 (二)對幼兒園所與幼教工作者的建議 1. 檢視園所的課程決定型態及成因,具體檢討教師獨思與團體集思的現存運作方式對課程決定及教學品質之影響,提升教師對課程決定的覺察能力。 2. 尊重教師專業自主角色,提供教師課程與教學上的充分支持與協助,如:行政專人專職、制度化的備課時間等,使教師無後顧之憂,促成教師作合宜課程決定的動機與意願。 3. 提升教師專業自我意識,強化教師反思教學的能力。 4. 鼓勵教師進行課程的深思,組成教學研究團隊,編擬班級本位及園所本位課程, 促成園所內教師專業對話的成形。 5. 落實園所內教學會議的功能,透過民主式的參與及協商,建立共識,以提高教   師對課程實施的認同感。 6. 逐步減少使用外編教材之比例,並同時提供充足的教學參考資源。 7. 容許教師面對課程與教學轉型陣痛的心理調適空間,提供專業的同儕支持。 8. 建立園所內部評鑑機制,營造專業團隊氛圍。
關鍵字課程決定、課程實施、幼兒園