國立臺南大學教師基本資料

基本資料
姓名 陳海泓
系所 教育學系
職稱 教授
校內分機 737
傳真 (06)2144409
辦公室/研究室 啟明苑408室
E-mail haihon@mail.nutn.edu.tw
網址 haihon@mail.nutn.edu.tw
專長/研究領域 圖書資訊學、閱讀教學、資訊素養
 

畢業學校國別主修學門學位修業期間
國立台灣師範大學中華民國社會教育學系 學士1970 ~ 1974
University of Wisconsin美國Elementary Education 教育碩士1986 ~ 1987
University of Wisconsin美國Urban Education 哲學博士1992/01 ~ 1994/12

服務機關部門 / 系所職稱服務期間
國立臺南師範學院初等教育系副教授1989/08 ~ 1991/07
國立臺南師範學院初等教育系教授1991/08 ~ 2004/07
國立臺南大學教育系教授2004/08 ~ 2010/

著作
名稱陳海泓(2001,03):教師圖書資訊利用的知能與策略。載於國立臺南師範學院實習輔導處編,「九年一貫課程新思維」(頁239-280)。臺南市:翰林。
年度2001
類別專書
摘要本文旨在提供教師利用圖書資訊的知能與策略,使成為一位資訊素養者,一方面熟習圖書館館藏和網際網路上的資源作為發展學校本位課程,自行設計教材的參考;另一方面教師從現在的知識傳授者轉變成能力的引發者,讓學生在學習過程中,發展基本的蒐集、取得、利用和評鑑資訊的能力,俾便成為有效的、批判的與正確的資訊使用者,獨立學習,自行解決問題,發展個人潛能,期能終身學習,導向自我的實現。
關鍵字學校圖書館、網際網路、圖書館利用教育、資訊素養、圖書資訊技能策略、終身學習
名稱陳海泓(2001,11):Booktalks:增進學生閱讀和討論的有效班級閱讀教學。載於國立臺南師範學院實習輔導處編,「兒童閱讀教育」(頁1-30)。臺南市:國立臺南師範學院實習輔導處。
年度2001
類別專書
摘要如何讓兒童主動接近書本,喜好閱讀,而養成閱讀的良好習慣,來豐富生活,是教師重要的職責。Booktalks(書談活動)是推薦圖書、引發兒童或青少年閱讀、提升圖書借閱率以及主動參與討論團體的最佳閱讀教學方式之一。本文擬探討書談活動的意義和功能、實施和評鑑的方式、書談資料的蒐集和整理、以及書談活動成功的秘訣,期能提供教師有效班級閱讀教學的參考。
關鍵字Booktalks、書談活動、閱讀討論
名稱陳海泓(2003,09):圖書教師和教師如何合作有效提升學生的資訊素養。載於逢甲大學圖書館和逢甲大學國際處合編的「高中圖書教師精英培訓課程 資訊素養的實踐:行動方案的策略規劃」(頁308-367)。臺中市:逢甲大學出版社。
年度2003
類別專書
摘要
關鍵字
名稱陳海泓(2009,09):說明文體呈現方式對國小學生閱讀理解之影響。載於2008年華人社會的教育發展系列研討會「課程與教學改進」論文集(頁18-36)。澳門:澳門大學教育學院。
年度2009
類別專書
摘要網路科技和資訊資源成為教學與學習的工具,已在教育界中蓬勃發展。本研究旨在探討國小中年級和高年級學生在電腦線上閱讀說明文文章的閱讀理解是否與閱讀該篇紙本文章的閱讀理解相同。採用準實驗研究法,以臺南縣某公立國小中、高年級學生為母群體,隨機選取三、四、五與六年級各兩個班級,共249名學生為研究對象。以「中文閱讀理解測驗」中的兩篇說明文文章(中、高年級各一篇)做為研究工具。隨機分派三至六年級各一班學生採用電腦線上閱讀,另一班學生則用紙本閱讀同一篇文章。以二因子多變量變異數分析,分別比較中年級(三、四年級)、高年級(五、六年級)以及文本呈現方式(電腦線上閱讀與紙本閱讀)對學生在閱讀理解的測驗得分是否有所差異。 研究結果顯示: (一)國小中、高年級學生的閱讀理解受到年級與文本呈現方式的不同而有所差異。但是年級與文本呈現方式這兩個變項之間沒有交互作用存在。 (二)就年級的主要效果而言,四年級學生閱讀說明文的閱讀理解分數顯著高於三年級學生。 (三)就文本呈現方式的主要效果而言,高年級學生以紙本閱讀的閱讀理解分數顯著高於電腦線上閱讀學生的分數。
關鍵字紙本閱讀、電腦線上閱讀、閱讀理解
名稱陳海泓、陳怡陵(2010,08):不同讀書會型態對國小四年級學童閱讀動機、閱讀態度與閱讀行為之影響。載於第八屆海峽兩岸兒童及中小學圖書館學術研討會論文集(頁205-223)。臺北市:中華民國圖書館學會。
年度2010
類別專書
摘要本研究旨在探討網路讀書會對國小四年級學童的閱讀動機、閱讀態度與閱讀行為是否與班級讀書會相同。採用準實驗研究法,以臺南縣某公立國小四年級兩個班級,共70名學生為研究對象。隨機分派一班學生進行網路讀書會,另一班以班級讀書會進行閱讀討論活動。以研究者自編的『國小學童閱讀問卷』為研究工具,以單因子共變數進行統計分析。研究結果顯示: 一、國小四年級學童的閱讀動機會因讀書會的不同型態而有所差異,網路讀書會優於班級讀書會。 二、國小四年級學童的閱讀態度不因讀書會的不同型態而有所差異。 三、國小四年級學童的閱讀行為受到不同讀書會的型態而有所差異,網路讀書會優於班級讀書會。
關鍵字網路讀書會、閱讀動機、閱讀態度、閱讀行為
名稱陳海泓(2011,03):圖書館經營:讀者服務。載於教育部編,「圖書教師手冊」(頁133-163)。台北市:教育部。
年度2011
類別專書
摘要
關鍵字圖書館利用教育、參考諮詢、閱讀推?
名稱教師協作教學對五年級學生主題探究報告和社會科學業成就的影響。載於「學校圖書館在M世代的教育角色」論文集(頁192-201)。香港大學。
年度2014
類別專書
摘要本研究旨在探討社會領域教師、圖書教師和資訊教師協作教學對國小五年級學生主題探究報告以及社會領域學業成績的影響。以台南市某公立國小兩班學生為對象,實驗組班級的社會領域教師、圖書教師和資訊教師選擇一單元,共同設計教案、共同教學和評量學生;控制組班級的三位教師各自教學,社會領域教師依課本進行傳統教學。實驗組學生28位,控制組學生27位,實驗教學14週,上下學期各進行一個單元。以研究者自行設計「主題探究學習紀錄表」和「主題報告評量表」做為研究工具,蒐集資訊。以t檢定和相關分析資料。研究結果顯示: 一、社會領域教師、圖書教師和資訊教師協作教學,增進學生主題探究報告的成績;實驗組學生的報告成績顯著優於控制組學生。 二、教師協作主題探究教學,和學生社會領域學業成績呈現低相關。實驗組學生的月考成績高於控制組學生。
關鍵字社會領域教師、圖書教師、資訊教師、協作教學、主題探究報告、學業成績
名稱The effect of teacher and teacher-librarian collaboration on fifth graders’ reading motivation and reading comprehension
年度2014
類別專書
摘要This study investigated the collaborations between the content area of social studies teacher and school teacher-librarian impact fifth graders on reading motivation and reading comprehension. Following quasi-experimental method, six classes of elementary school fifth graders from one school of Kaohsiung city and two schools of Tainan city were used as samples. Eighty-four students of the experimental group were taught by teacher and teacher-librarian, while 85 students of the controlled group were taught by teacher in traditional instruction. The experimental instruction intervention lasted for twelve to fourteen weeks. ‘Reading Motivation Inventory’ and ‘Reading Comprehension Test’ were used as instruments to collect data. T-test and ANCOVA were used to analyze the data. Results indicated that: 1. There was significant difference between experimental groups and control groups in reading motivation among one of three schools. Students’ reading motivations were higher in the collaboration of teacher and teacher-librarian in two units of collaborative teaching (school B) than those in one unit of collaborative teaching (school A & school C). 2. There were significant differences between experimental groups and control groups in reading comprehension. The students in the collaboration of social studies teacher and teacher-librarian got higher reading comprehension scores than those students that were taught by the social studies teacher and teacher-librarian separately
關鍵字teacher and teacher-librarian collaboration, reading comprehension, reading comprehension strategy use, reading motivation
名稱樂齡悅讀新視界:公共圖書館人才培訓教材
年度2015
類別專書
摘要本文先說明閱讀素養和閱讀理解的意涵以及國際閱讀素養測驗架構;其次探討從出生到成人的閱讀發展階段與各階段閱讀理論的議題;再來是閱讀發展階段的閱讀理解策略教學,提供小四學生實際教學的教案及其運用在不同階段的教學;最後做結論。
關鍵字國小學生、國中學生、閱讀素養、閱讀策略教學
名稱陳海泓(2001,12):如何利用圖畫書發展兒童的創造力。語文教育通訊,23期,64-78。
年度2001
類別期刊論文
摘要
關鍵字
名稱陳海泓(2002,09):中小學圖書館和圖書教師在教育改革中角色的探討。初等教育學報,15期,123-154。
年度2002
類別期刊論文
摘要本文擬文獻分析教育和圖書館之間的相關研究,以及圖書館力量(Library Power)執行的成效,了解學校圖書館以及專業圖書教師對學習和教學、資訊取得和傳遞、圖書館經營、以及學生學業成就的影響。針對研究結果探討學校圖書館的品質和專業圖書教師在教育改革中扮演的角色,提供國內教育決策者的參考,籲請重視學校圖書館以及專業圖書教師在學生學習過程的重要性,期能提升教育品質,奠定學生終身學習的基礎。
關鍵字學校圖書館、圖書教師、教育改革
名稱陳海泓(2003,11):不同視覺化媒體對國小二年級學童故事理解與視覺素養的影響。兒童文學學刊,10期,179-210。
年度2003
類別期刊論文
摘要本研究旨在探討同一故事的不同視覺化媒體對國小二年級學童的故事理解和視覺素養的差異情形。以《雪人》圖畫書和錄影帶為教材,「故事內容理解」和「視覺媒體比較」為研究工具,針對國小二年級兩個班級,63位學童進行教學,並以百分比及t考驗來進行資料處理。 研究結果顯示: 一、視覺化故事對國小二年級學童是有意義的,學童在敘述故事時能抓住故事的文學要素及主要內容。研究結果亦顯示學童敘述故事情節的內容與字數量受到故事呈現方式的不同而有所差異,且達顯著水準。 二、兒童能清楚辨認兩種視覺化媒體之間的異同處。唯先看圖畫書班級和先看錄影帶班級學童敘寫兩媒體間的異同處達極顯著差異。
關鍵字視覺化媒體、無字圖畫書、錄影帶、故事理解、視覺素養
名稱陳海泓(2004,12):高中學校圖書館主任理想角色和實際角色知覺之調查研究。教育學誌(原初等教育學報),17期,1-48。
年度2004
類別期刊論文
摘要本研究旨在探討高中學校圖書館主任的理想角色知覺和實際角色知覺的現況與差距,以及阻礙和達成理想角色的原因。研究對象是106位現職高中職學校圖書館主任,研究工具是「學校圖書館人員角色知覺調查問卷」,並以t考驗及百分比來進行資料處理。 研究結果顯示: 一、高中學校圖書館主任都能知覺圖書館媒體專家的教學諮詢者、教學伙伴、圖書館經營者、教師、和資訊專家理想角色的重要性,而且在學校中也實際踐行這些角色。惟不論是各角色細項、各角色層面或總層面來看,高中圖書館主任知覺理想角色的重要性皆較實際踐行該角色的程度多,且均達顯著性差異。此外,高中圖書館主任知覺理想角色的重要性,首推圖書館經營者,其次依序為資訊專家、教師、教學伙伴、和教學諮詢者角色;至於實踐理想角色的程度也以圖書館經營者角色踐行最多,其次依序為資訊專家、教學諮詢者、教師、和教學伙伴。 二、高中學校圖書館主任的理想角色知覺與實際角色知覺之差距,不論在教學諮詢者、教學伙伴、圖書館經營者、教師、和資訊專家各角色或總層面,皆是以「實際角色知覺『不足』理想角色知覺」之人數最多(62.26%~77.34%),其次是「實際角色知覺『等於』理想角色知覺」之人數(17.00%~33.97%),最少的是「實際角色知覺『超過』理想角色知覺」之人數(1.90%~5.66%)。 三、高中學校圖書館主任無法達到其理想角色的主要因素是:圖書館人力資源不足、工作業務繁多、經費不足、專業知能不夠、以及校長和師生不支持。相對地,主動積極爭取校長及師生的認同、參與專業知能和各種業務相關的研討會的進修、實施圖書館利用教育、採購師生所需的書籍,並透過活動,鼓勵學生閱讀、配合學校目標擬定經營計畫、以及增加具專業知能的組長,是高中學校圖書館主任大致達成其理想角色的要素。
關鍵字高中學校圖書館主任、理想角色知覺、實際角色知覺、角色知覺差距
名稱陳海泓(2004,06):無字圖畫書和錄影帶對兒童故事推論的影響。國立編譯館館刊,32卷2期,51-63。
年度2004
類別期刊論文
摘要本研究旨在探討同一故事的不同視覺化媒體-無字圖畫書和錄影帶對國小二年級學童的故事推論的影響。以《雪人》無字圖畫書和錄影帶為教材,「故事推論反應表」為研究工具,針對國小二年級兩個班級,63位學童進行教學,並以次數分配和卡方檢定來進行資料處理。研究結果顯示:國小二年級學童能依據所看的圖畫書和錄影帶的視覺資訊來做推論,兩班學童在推論故事人物行為的動機、動作的原因、故事經過的時間、故事的地點以及喜愛的場景都達到顯著差異水準。但兩班兒童在推論故事人物的情緒、救雪人的方式、以及改寫故事的結局則未達顯著差異水準。
關鍵字視覺化媒體、無字圖畫書、錄影帶、故事推論
名稱陳海泓(2004,10):高中學校圖書館人員理想角色和實際角色知覺差距之調查研究。南大學報(教育類),38卷2期,81-114。
年度2004
類別期刊論文
摘要本研究旨在探討高中學校圖書館人員的理想角色和實際角色知覺差距之現況,以及在不同背景變項下高中學校圖書館人員角色知覺差距之差異情形。研究對象是205位現職高中學校圖書館人員,研究工具是「學校圖書館人員角色知覺調查問卷」,並以t考驗、皮爾生積差相關、百分比、及單因子變異數分析來進行資料處理。 研究結果顯示: 一、高中學校圖書館人員的理想角色知覺與實際角色知覺兩者間,不論在教學諮詢、教學伙伴、圖書館經營、教師、和資訊專家各角色或總層面,皆達顯著性差異,但高中學校圖書館人員之理想角色知覺與實際角色知覺之間仍存有高度相關,學校圖書館人員的理想角色知覺對其實際角色知覺之解釋變異量仍相當高。 二、高中學校圖書館人員的理想角色知覺與實際角色知覺之差距,不論在教學諮詢、教學伙伴、圖書館經營、教師、和資訊專家各角色或總層面,皆是以「實際角色知覺『不足』理想角色知覺」之人數最多(61.0%~74.6%),其次是「實際角色知覺『等於』理想角色知覺」之人數(25.9%~13.7%),最少的是「實際角色知覺『超過』理想角色知覺」之人數(6.3%~11.7%)。 三、高中學校圖書館人員的理想角色與實際角色知覺之差距在教學諮詢與教學伙伴角色會因有無授課以及在教學諮詢、教學伙伴、圖書館經營、資訊專家角色以及總層面會因不同的利用方式而有顯著性差異存在;但不因性別、擔任職務、專業訓練、擔任圖書館職務年資、和服務地區之不同而有顯著性差異。
關鍵字高中學校圖書館人員、理想角色知覺、實際角色知覺、角色知覺差距
名稱陳海泓(2004,07):聽故事和看錄影帶對國小二年級學童故事記憶和故事推論的探討。南師語教學報,2期,257-285。
年度2004
類別期刊論文
摘要本研究旨在探討聽故事和看同一故事的錄影帶對國小二年級學童的故事記憶和故事推論的影響。以《故事啊故事》錄影帶為教材,「故事內容測驗」和「故事推論反應表」為研究工具,針對國小二年級兩個班級,61位學童進行教學,並以t考驗和卡方檢定來進行資料處理。研究結果顯示: 一、國小二年級學童的故事記憶受到故事媒體的不同而有所差異,且達顯著水準。意即國小二年級學童看錄影帶所正確記住的故事內容會多於祇聽錄影帶故事所記住的內容。 二、國小二年級學童能推論故事,也能摘述對故事的看法。然而,聽故事和看錄影帶的兒童對故事人物外貌、行動方式、存放故事的地方、以及最喜歡的故事情節的推論種類和來源會有所不同,且達顯著差異水準;但對故事人物情緒的推論以及摘述故事感想則未達顯著差異水準。
關鍵字聽故事、看錄影帶、故事記憶、故事推論
名稱陳海泓(2008,11):紙本閱讀和電腦閱讀文章對國小五、六年級學生閱讀理解之影響。教育學誌(原初等教育學報),20期,121-168。
年度2008
類別期刊論文
摘要本研究的目的旨在檢驗國小五年級和六年級學生在電腦線上閱讀說明文文章的理解力是否與閱讀同一篇紙本文章的理解力相同。採用準實驗研究法,以臺南縣某公立國小高年級學童為母群體,隨機選取五年級與六年級各兩個班級,共122名學童為研究對象。以「中文閱讀理解測驗」中的說明文文章做為研究工具,其中,隨機分派五年級和六年級各一班學童採用電腦線上閱讀,另一班學童則閱讀相同的紙本文章。以二因子多變量變異數分析,來比較年級(五年級和六年級)以及文本呈現方式(電腦線上閱讀與紙本閱讀)對學童在閱讀理解測驗的語言能力、分析比較能力、推論能力、摘要能力和閱讀理解能力的得分是否有所差異。 研究結果顯示: 一、國小高年級學童的閱讀理解受到年級(五年級和六年級)與文本呈現方式的不同(線上閱讀或紙本閱讀)而有所差異。但是年級與文本呈現方式這兩個變項之間沒有交互作用存在。 二、就年級的主要效果而言,說明文的閱讀理解在比較分析能力和摘要大意能力上皆有顯著差異;六年級學生在比較分析能力和摘要大意能力的表現優於五年級學生,且達顯著差異。 三、就文本呈現方式的主要效果而言,說明文的閱讀理解在語言能力、比較分析能力以及閱讀理解能力上均有顯著差異;閱讀紙本的學童在語言能力、比較分析能力以及閱讀理解能力均高於線上閱讀學童,且達顯著差異水準。
關鍵字紙本閱讀、電腦線上閱讀、閱讀理解
名稱謝育明、陳海泓(2009,11):建立網路學習社群中知識分享意願之模式。教育研究論壇,1(1),33-67。
年度2009
類別期刊論文
摘要
關鍵字知識分享、結構方程模式、網路學習社群
名稱曾鈺涵、陳海泓(2011,06):台南地區大學生Blog使用行為與網路成癮之研究。教育研究論壇,2(2),183-202。
年度2011
類別期刊論文
摘要
關鍵字Blog使用行為、網路成癮、大學生
名稱陳海泓(2011,06):說明文體的閱讀理解教學。教師天地,172期,28-36。
年度2011
類別期刊論文
摘要閱讀需要理解,始能將所讀的內容內化統整為自己的知識體系。說明文是奠定學生學習知識的基礎,更需要教師的明確教學。本文先說明為什麼要進行說明文的教學,其次闡述說明文體要素與說明文體結構,最後敘述說明文體的閱讀教學及其相關的實證研究,提供中小學教師教學之參考。
關鍵字說明文體覺知、說明文體要素、說明文體結構
名稱陳翌昀、陳海泓 ( 2011,12 ):DRTA閱讀理解策略教學對國小四年級學生閱讀理解歷程能力之影響。
年度2011
類別期刊論文
摘要 本研究旨在探討DRTA閱讀理解策略教學對國小四年級學生不同閱讀理解歷程能力的影響。本研究以兩班四年級學生為研究對象,對實驗組施以十週的DRTA閱讀理解策略教學,以兩篇「PIRLS 2006國際評量樣本試題」為研究工具,將所得資料進行獨立樣本t檢定,探討學生在「直接提取」、「直接推論」、「詮釋、整合觀點和訊息」和「檢驗、評估內容、語言和文章的元素」的閱讀理解歷程能力差異情形。 研究結果如下: (一)DRTA對國小四年級學生在「直接提取」的閱讀理解歷程能力沒有影響。 (二)DRTA可提升國小四年級學生在「直接推論」的閱讀理解歷程能力。 (三)DRTA可提升國小四年級學生在「詮釋、整合觀點和訊息」的閱讀理解歷程能力。 (四)DRTA對國小四年級學生在「檢驗、評估內容、語言和文章的元素」的閱讀理解歷程能力沒有影響。
關鍵字DRTA閱讀理解策略、閱讀理解歷程能力
名稱凌秀英、陳海泓 ( 2011,12 ):概念構圖閱讀教學策略對國小三年級學童說明文體閱讀理解歷程能力之研究。
年度2011
類別期刊論文
摘要 本研究的主要目的在探討教師應用概念構圖閱讀教學策略於國小三年級學童對於說明文體的閱讀理解成效。 本研究以台南市某國小三年級,兩個班級的學生為研究對象,一班為實驗組29人,另一班為控制組28人,以PIRLS閱讀評量中的一篇說明文做為後測研究工具,資料處理以獨立樣本t考驗,考驗兩組的差異性。實驗期程為期六週,共18節課。 研究結果顯示: 一、運用概念構圖閱讀策略教學,對國小三年級學童閱讀說明文理解能力有顯著差異。 二、概念構圖閱讀策略能增進國小三年級學生閱讀說明文章的深層理解能力。 最後根據研究結論提出幾點關於教學及教材上的建議,以作為教師在「概念構圖」閱讀教學策略於國小課程、閱讀的應用及未來研究之參考。
關鍵字概念構圖、閱讀理解、說明文
名稱羅偉宸、陳海泓 ( 2011,12 ) :運用心智圖法於國文科教學對不同國語文能力國二學生在閱讀理解能力的影響。
年度2011
類別期刊論文
摘要 本研究旨在探究運用心智圖法於國文科教學中,對國中二年級高、中、低程度國語文能力學生在閱讀理解能力的影響。以「PISA閱讀素養選文測驗」與研究者自編之「心智圖評量表」為研究工具對實驗組與控制組進行後測,再以獨立樣本t檢定、Pearson積差相關作量化分析,同時依心智圖各評量向度對學生心智圖作品進行內容分析。 主要研究發現如下: 1.運用心智圖法於國文科教學對國中二年級高與低程度國語文能力學生的閱讀理解能力有顯著影響。 2.心智圖繪製能力與閱讀理解能力有顯著的中度正相關。 3.國語文能力的高低反映相對的心智圖作品優劣。
關鍵字心智圖法、閱讀理解能力
名稱郭藍儀、陳海泓(2011,12):SUPER3技能融入國小生活課程之探究。區域與社會發展研究,2,329-362。
年度2011
類別期刊論文
摘要
關鍵字
名稱陳海泓(2012):K-W-L、協作學習和引導探究結合數位教材對大學生學業成就的影響
年度2012
類別期刊論文
摘要本研究旨在探討以K-W-L學習日誌、小組討論協作學習、引導探究問題解決以及師生互動與回饋對大學生「圖書資訊學導論」學業成就的影響。以教育部的「圖書資訊應用」數位教材建置於國立臺南大學課程網站E-Course上,讓學生課前自行閱讀教材,並在E-Course討論區參與同組同儕線上討論,而後撰寫個人的線上K-W-L學習日誌;在課堂上,各組提出討論問題、質疑處和各組探究問題的進度,教師扮演著問題解答者、討論領導者、探究活動指導者的角色,來增進師生之間互動的機會,並釐清各小組探究的問題,引導學生學習如何有系統地蒐集資訊、評鑑資訊、閱讀資訊、進而有效地利用和組織資訊,展現成果。以參與討論(20%)、學習日誌(30%)、問題設計與檢索分組報告(20%)、以及期末考試(30%)來評量學生在「圖書資訊學導論」的學習成果。 研究結果指出:1. 以K-W-L學習日誌、小組討論協作學習、引導探究問題解決、以及師生互動與回饋的教學模式,對學生在「圖書資訊學導論」有好的學習成效與成績。2. 學生對此教學模式與數位教材均有高度正向的好評,但對數位教材內容的呈現方式評價較低,進而提出優缺點及建議。
關鍵字K-W-L、小組討論、協作學習、引導探究、數位教材、問題解決
名稱陳海泓(2012):以適讀性公式挑選英文讀本之探究。
年度2012
類別期刊論文
摘要本研究旨在說明常用的適讀性公式。以三本英文讀本The empty pot(670字)、Smoky night(1,267字)、和Sarah, plain and tall(3,158字)為研究對象,以Microsoft Word文書處理軟體的可讀性公式、網路免費適讀工具的適讀公式、以及手算,進行讀物適讀年級程度的計算;其次,比較同一讀本在不同的適讀軟體公式或手算所得的結果是否相同?研究結果指出: 1. 三本讀物The empty pot字數最少、適合美國五年級程度閱讀,Sarah, plain and tall字數最多、適合美國三、四年級閱讀程度,Smoky night適合美國三年級程度。 2. Microsoft Word文書處理的可讀性公式統計,可取得文本全文的適讀分數及年級程度,簡易方便使用。 3. 適讀性公式會依公式採用分析比較的因素不同,結果稍有差異,但每本書的難度排列順序或適讀年級的順序是相同的。 4. 適讀性公式的決定因素相同,不論是手算的Fry圖或使用電腦工具的Flesch-Kincaid,所得的年級程度相同。 文中並提出臺灣教師、圖書教師或館員應用適讀性公式為臺灣學生選擇英語讀物的建議。
關鍵字適讀性公式、Microsoft Word文書處理、網路免費適讀工具、年級程度
名稱郭藍儀、陳海泓(2012,12):國小二年級實施圖書資訊利用課程之成效。教育研究論壇,4(1),1-24。
年度2012
類別期刊論文
摘要
關鍵字
名稱許芳瑜、陳海泓(2013,06):概念導向閱讀教學的探究。教育研究論壇,4(2),361-378。
年度2013
類別期刊論文
摘要
關鍵字
名稱蔡佩伶、陳海泓(2013,06):國民中學學生做筆記教學模式之探究。教育研究論壇,4(2),321-338。
年度2013
類別期刊論文
摘要
關鍵字
名稱沈怡汝、陳海泓(2013,06):故事結構策略對國小五年級學童英語識字能力的影響。教育研究論壇,4(2),83-112。
年度2013
類別期刊論文
摘要
關鍵字
名稱陳海泓(2013,12):概念導向閱讀教學對國小五年級學生閱讀理解策略運用能力的影響
年度2013
類別期刊論文
摘要 本研究旨在探討概念導向閱讀教學(Concept-Oriented Reading Instruction,CORI)融入社會領域教學對國小五年級學生閱讀理解策略運用能力的影響。在CORI中教師明確教導學生探究問題、搜尋、自我提問、圖形組織、摘大意、理解監控、資料統整等策略來理解所讀的內容,並以小組合作學習方式進行單元學習。採準實驗研究之不等組前後測設計,以高雄市一所國小、臺南市兩所國小,共計169 位五年級學生為實驗對象,實驗組學生84 位,進行CORI 教學;控制組學生85 位,則以社會領域教科書進行教學。三校選用的教科書版本不同,實驗教學單元不同,但同一學校實驗組和控制組的教科書、教學單元、教學目標相同。實驗教學12-14 週,以「閱讀理解策略運用能力評量」作為研究工具進行前、後測。以單因子共變數分析進行資料處理。研究結果指出: 一、概念導向閱讀教學沒有增進學生的關鍵字能力。 二、三所學校進行概念導向閱讀教學,有兩所學校的五年級學生在資料搜尋的能力和自我提問的能力顯著優於傳統教學的學生。 三、三所學校進行概念導向閱讀教學後,學生在圖形組織能力、摘要能力、資料統整能力和策略運用能力總分都顯著優於傳統教學的學生。
關鍵字合作學習、概念導向閱讀教學、閱讀理解策略、閱讀理解策略運用能力
名稱教師和圖書教師協作量表之編製與協作模式之初探
年度2014
類別期刊論文
摘要本研究旨在編製一份教師和圖書教師協作量表,以了解教師和圖 書教師協作的實務,並就此建構出教師和圖書教師協作教學的層 面和模式。以南部地區國中和國小圖書教師59位、教師76位和2 位校長,共137位為主要研究對象。結果顯示:一「教師和圖書教 師協作量表」包括「統整的教學」、「圖書教師和圖書館是資源」以 及「圖書教師的傳統角色」三個分量表,共22 題。二「教師和圖 書教師協作量表」有相當好的內部一致性信度,有良好的建構效 度。三進行探索性分析顯示,各題項測量之因素符合理論構念, 分量表與總量表有高度的相關。分析目前南部地區教師和圖書教師 協作的模式,顯示教師和圖書教師協作的層面與模式仍是低層次的 合作cooperation,以提供教師教學的資源較為普遍;高層次的協作 collaboration統整的教學仍不多見。
關鍵字教師,圖書教師,協作量表,協作模式
名稱CORI融入社會領域教學對國民小學五年級學生閱讀成效的影響
年度2015
類別期刊論文
摘要本研究旨在探討概念導向閱讀教學(Concept-Oriented Reading Instruction, CORI)融入社會領域教學對國小五年級學生閱讀動機、閱讀理解策略的運用能力與閱讀理解力的影響。採準實驗研究之不等組前、後測設計,以臺南市某國小兩班學生為對象,實驗組29位,進行CORI 教學;控制組28位,以教科書為主的傳統教學方式。實驗教學14節,以「閱讀動機問卷」、「閱讀理解策略運用能力評量」和「閱讀理解力測驗」作為研究工具進行前、後測。以t考驗和單因子共變數分析進行資料處理。研究結果顯示:CORI能提升國小五年級學生的閱讀動機、增進學生閱讀理解策略的運用能力,以及學生的閱讀理解力。根據研究結果,提出建議供社會領域教師實施CORI教學及未來研究之參考。
關鍵字合作學習、概念導向閱讀教學、閱讀動機、閱讀理解力、閱讀理解策略運用能力
名稱教師和圖書教師高層次協作教學模式建構及其對五年級學生主題探究報告和月考成績的影響
年度2015
類別期刊論文
摘要本研究係以大學教授和國小社會領域教師、圖書教師協作教學,藉著教學實務,教師反思、討論、修改教學活動和流程,建構出高層次的協作教學模式,並進一步探討此教學模式對國小五年級學生主題探究以及月考成績的影響。實驗組學生28位,進行教師協作教學;控制組27位,教師各自教學。以「主題探究學習紀錄表」和「主題探究報告評量規準」為研究工具。以t檢定和相關分析統計資料。研究結果顯示:(一)教師和圖書教師高層次協作教學模式是可行的。(二)教師高層次協作教學,增進實驗組學生個人和小組主題探究報告的成績,且實驗組班級學生的社會月考成績較控制組學生成績高。研究建議提供教師高層次協作教學及未來研究之參考。
關鍵字社會領域教師、圖書教師、高層次協作教學、主題探究報告、月考成績
名稱社會領域教師和圖書教師高層次協作教學對國民小學六年級學生主題探究學習的影響以及學生的回應
年度2016
類別期刊論文
摘要本研究旨在探討社會領域教師和圖書教師協作教學對國小六年級學生個人和小組主題探究報告的影響以及學生對探究學習的回應。以台南市某公立國小兩班學生為對象,實驗組學生29位,進行教師協作教學;控制組28位,教師各自教學。以「主題探究學習紀錄表」和「主題報告評量規準表」為研究工具,蒐集資料,並以t考驗進行統計分析。研究結果顯示:教師協作教學,增進學生個人和小組主題探究報告的成績;學生對主題探究學習有正向積極的回應。根據研究結果,提出建議供教師和圖書教師實施協作教學之參考。
關鍵字社會領域教師、圖書教師、高層次協作教學、探究學習、主題探究報告
名稱陳海泓(2001,10):資訊素養教學:教師、圖書教師與學生的合作模式。2001年資訊素養與終身學習社會國際研討會。1-17頁。10月19-21日。臺中:逢甲大學、臺灣師大。
年度2001
類別研討會
摘要
關鍵字
名稱陳海泓(2003,07):不同視覺化媒體閱讀教學對國小二年級學生故事理解與視覺素養的影響。台灣兒童圖畫書學術研討會論文集。135-154頁。7月10、11日。臺東:國立臺東師範學院。
年度2003
類別研討會
摘要本研究旨在探討同一故事的不同視覺化媒體對國小二年級學童的故事理解和視覺素養的差異情形。以《雪人》圖畫書和錄影帶為教材,「故事內容理解」和「視覺媒體比較」為研究工具,針對國小二年級兩個班級,63位學童進行教學,並以百分比及t考驗來進行資料處理。 研究結果顯示: 一、視覺化故事對國小二年級學童是有意義的,學童在敘述故事時能抓住故事的文學要素及主要內容。研究結果亦顯示學童敘述故事情節的內容與字數量受到故事呈現方式的不同而有所差異,且達顯著水準。 二、兒童能清楚辨認兩種視覺化媒體之間的異同處。唯先看圖畫書班級和先看錄影帶班級學童敘寫兩媒體間的異同處達極顯著差異。
關鍵字視覺化媒體、無字圖畫書、錄影帶、故事理解、視覺素養
名稱陳海泓(2003,09):如何有效提升學生的資訊素養?合作的模式和策略的探討。逢甲大學圖書館和逢甲大學國際處主辦:高中圖書教師精英培訓課程 資訊素養的實踐:行動方案的策略規劃。第十二期東南亞地區電腦教師訓練班。338-367頁。9月5-12日。臺中市:逢甲大學。
年度2003
類別研討會
摘要
關鍵字
名稱陳海泓(2003,10):兒童繪本的選擇、評鑑與導讀。中華民國兒童人權協會及國立高雄師範大學英語系主辦:兒童愛讀研討會。10月25、26日。高雄縣:高雄縣政府婦幼館。
年度2003
類別研討會
摘要
關鍵字
名稱陳海泓(2003,12):兒童與閱讀。國立臺南師範學院語教系、秘書室主辦:教育論壇「導航e世紀:全國教育發展會議」—兒童的文學教育。12月10日。臺南市:國立臺南師範學院。
年度2003
類別研討會
摘要
關鍵字
名稱陳海泓(2004,11):民間文學的選擇、評鑑與在教學上的運用。中華民國兒童人權協會及臺灣新活力生活促進會主辦:2004兒童愛閱研討會。11月27、28日。臺南市:臺南勞工育樂中心。
年度2004
類別研討會
摘要
關鍵字
名稱陳海泓(2005,05):兒童閱讀融入教學。內政部兒童局、中央圖書館臺灣分館、財團法人高等教育基金會主辦:希望、閱讀、成長—開創弱勢兒童全方位閱讀研討會。38-44頁。5月26、27日。臺北市:國立中央圖書館臺灣分館。
年度2005
類別研討會
摘要
關鍵字
名稱陳海泓(2006,08):圖書資訊利用教育。嘉義縣政府主辦:嘉義縣95年度校長、候用校長及主任班圖書館資訊利用教育研討會。79-92頁。8月9-11日校長班。嘉義縣:國立嘉義大學。
年度2006
類別研討會
摘要
關鍵字
名稱陳海泓(2007,06):國小中年級學童線上閱讀和紙本閱讀說明文文章之閱讀理解。慈濟大學主辦:慈濟大學2007年「教與學」研討會。77-91頁。6月9日。花蓮縣:慈濟大學。
年度2007
類別研討會
摘要科技與網際網路的快速發展,對人類的生活與教育的影響是深遠且不可避免的。然而,花費大量經費在資料數位化之際,以不同媒體形式所呈現的資訊,是否對兒童閱讀理解能力有所影響是值得探討的課題。本研究的目的旨在檢驗中年級學童閱讀電腦線上文章的理解力是否與閱讀同一篇紙本文章的理解力相同。採用準實驗研究法,以臺南縣某公立國小中年級學童為母群體,隨機選取三年級與四年級各四個班級,共249名學童為研究對象。以「中文閱讀理解測驗」中的說明文文章做為研究工具,其中,三、四年級各兩個班級學童採用電腦線上閱讀,另兩個班級學童則閱讀相同的紙本文章。以獨立樣本t考驗來比較電腦線上閱讀的學童與閱讀紙本的學童在閱讀理解測驗的得分是否有所差異。研究結果顯示:國小中年級學童閱讀說明文的理解力,不會受到電腦線上閱讀或紙本閱讀而有所差異。雖然紙本閱讀學童的閱讀理解平均分數稍高於電腦線上閱讀學童,但未達顯著差異水準。
關鍵字紙本閱讀、電腦線上閱讀、閱讀理解
名稱陳海泓(2008,08):從紙本到網路閱讀的閱讀理解與策略。2008年第七屆海峽兩岸兒童圖書館與中小學圖書館學術研討會論文集。28-35頁。8月25-27日。瀋陽:長春。
年度2008
類別研討會
摘要本研究旨在透過文獻探討,比較讀者以紙本閱讀與網路閱讀文章的閱讀理解力,並針對研究者所做有關台灣國民小學中年級和高年級學生以紙本和網路閱讀同一篇說明文的研究結果,進一步分析了解學生閱讀不理想的癥結所在,依據其困難處,提供閱讀理解策略,期能對增進學生紙本或網路閱讀說明文體的閱讀理解有所幫助。
關鍵字紙本閱讀、網路閱讀、說明文體、閱讀理解、閱讀策略
名稱陳海泓(2008,11):年級和說明文體呈現方式對國小學生閱讀理解之影響。2008年華人社會的教育發展系列研討會—課程與教學改進。176頁。11月22-24日。澳門:澳門大學。
年度2008
類別研討會
摘要網路科技和資訊資源成為教學與學習的工具,已在教育界中蓬勃發展。本研究旨在探討國小中年級和高年級學生在電腦線上閱讀說明文文章的閱讀理解是否與閱讀該篇紙本文章的閱讀理解相同。採用準實驗研究法,以臺南縣某公立國小中、高年級學生為母群體,隨機選取三、四、五與六年級各兩個班級,共249名學生為研究對象。以「中文閱讀理解測驗」中的兩篇說明文文章(中、高年級各一篇)做為研究工具。隨機分派三至六年級各一班學生採用電腦線上閱讀,另一班學生則用紙本閱讀同一篇文章。以二因子多變量變異數分析,分別比較中年級(三、四年級)、高年級(五、六年級)以及文本呈現方式(電腦線上閱讀與紙本閱讀)對學生在閱讀理解的測驗得分是否有所差異。 研究結果顯示: (一)國小中、高年級學生的閱讀理解受到年級與文本呈現方式的不同而有所差異。但是年級與文本呈現方式這兩個變項之間沒有交互作用存在。 (二)就年級的主要效果而言,四年級學生閱讀說明文的閱讀理解分數顯著高於三年級學生。 (三)就文本呈現方式的主要效果而言,高年級學生以紙本閱讀的閱讀理解分數顯著高於電腦線上閱讀學生的分數。
關鍵字紙本閱讀、電腦線上閱讀、閱讀理解
名稱陳海泓(2009,12):96、97學年度教師專業發展評鑑之後設評鑑比較:個案縣市參與教師之觀點。2009結合專業發展之教師評鑑國際研討會。469-487頁。12月3、4日,臺南:崑山科技大學。
年度2009
類別研討會
摘要本文係針對T縣的改進性後設評鑑資料進行二次分析,旨在探討96學年度與97學年度參與教師對學校執行教師專業發展評鑑,在正當性、效用性、可行性、與精確性四個標準上的符合程度的差異比較。70位參與教師為研究對象,以問卷調查和訪談蒐集資料。以「試辦教師專業發展評鑑之改進性後設評鑑問卷」為研究工具,以平均數、標準差、及t 考驗進行資料處理。訪談資料輔助作為研究結果的說明。研究結果顯示: 一、97學年度參與教師認為該校教師專業發展評鑑的執行,在正當性標準、效用性標準、可行性標準、以及精確性標準符合的程度,均顯著高於96學年度參與教師。 二、97學年度參與教師對學校執行教師專業發展評鑑的「整體性後設評鑑標準」均持相當的肯定。由訪談結果得知,歸因於:依循試辦計畫的精神與流程辦理,善用資源、增加教師專業對話的機制、增加評鑑人力與共同時間、以及確實執行試辦計畫和提升教師評鑑知能。
關鍵字教師專業發展評鑑、後設評鑑、改進性後設評鑑
名稱陳海泓、陳怡陵(2010,08):不同讀書會型態對國小四年級學童閱讀動機、閱讀態度與閱讀行為之影響。第八屆海峽兩岸兒童及中小學圖書館學術研討會論文集。205-223頁。8月23日。臺中:國立臺中教育大學。
年度2010
類別研討會
摘要本研究旨在探討網路讀書會對國小四年級學童的閱讀動機、閱讀態度與閱讀行為是否與班級讀書會相同。採用準實驗研究法,以臺南縣某公立國小四年級兩個班級,共70名學生為研究對象。隨機分派一班學生進行網路讀書會,另一班以班級讀書會進行閱讀討論活動。以研究者自編的『國小學童閱讀問卷』為研究工具,以單因子共變數進行統計分析。研究結果顯示: 一、國小四年級學童的閱讀動機會因讀書會的不同型態而有所差異,網路讀書會優於班級讀書會。 二、國小四年級學童的閱讀態度不因讀書會的不同型態而有所差異。 三、國小四年級學童的閱讀行為受到不同讀書會的型態而有所差異,網路讀書會優於班級讀書會。
關鍵字網路讀書會、閱讀動機、閱讀態度、閱讀行為
名稱莊惠慈、陳海泓(2010,05):運用專題式學習在國小五年級學童閱讀理解學習成效之初探。2010兩岸教育高階論壇教育功能與均等的省思論文集。共10頁。05月13、14日。臺南市:國立臺南大學。
年度2010
類別研討會
摘要根據PIRLS 2006的定義,閱讀素養是指學生能理解並運用書寫語言的能力,而這些書寫語言的形式是社會所規範出來的。學生能夠閱讀各式各樣的文章,從中建構出意義,並參與學校及生活中閱讀社群的活動,由閱讀中獲得學習的樂趣。因此,有效的閱讀除了完成閱讀的歷程外,必須詮釋文章內容,結合個人的知識基礎,整合各家論點,提出具體的看法。並且,透由同儕間的互動與鼓勵,引發高層次的思考,激盪出批判思考的成果。本研究之目的藉由專題式學習(Project Based Learning,簡稱PBL)深層思考的特性,結合資訊科技融入語文教學,並採合作學習的模式,提升學生在閱讀理解方面的學習成效。 研究設計透過閱解理解前、後測的實施,了解學生在實驗教學前後,閱讀理解程度的提升情況。於國語課深究課文大意摘要的教學活動進行時,結合主題閱讀,擴充探索的面向,並運用專題導向學習的K-12思考工具,進行課程設計,以課程引導問題思考核心概念,進而延伸探討,完成專題研究報告。本研究利用合作學習的特質,鼓勵同儕積極主動探索,讓學生為了解決問題,在分組的學習過程中,彼此互相鼓勵、互相幫助,提供資源、分享發現的結果,給予回饋,並相互批判、修正彼此的觀點。專題進行中,採自評與小組互評的評量工具,透過評鑑指標,了解自己的不足與觀摩他組的學習成果。研究對象為南部某國小五年級的某個班級,配合國語課進行此實驗教學活動。 本研究將科技融入教學,建立以學生為主體的學習環境,運用IntelR線上工具及資源,促使學生積極參與,踴躍發表,因此,學習場域除了班級教室,還會轉換到學校的E化教室,運用E化教室內的投影機、電腦、網路等設備,提供學生主動探究、發現問題、解決問題的工具,而讓學生深入思考,提升學習成效。 本研究初步成果,已透過PBL的Visual Ranking、Seeing Reason、 Showing Evidence三項K-12思考工具 ,配合國語課本單元主題,進行課程設計,學生必須從專題簡介的引導,回答提示的問題,並將答題結果歸納與彙整,展示作品,發表各組的成果報告。在教學過程中發現,學生藉此更能掌握國語課文的精髓,了解其中的意涵,更積極投入學習活動,批判思考衍伸自己的看法,完成獨到的研究報告,達到資訊科技融入教學的目標。 一、國小四年級學童的閱讀動機會因讀書會的不同型態而有所差異,網路讀書會優於班級讀書會。 二、國小四年級學童的閱讀態度不因讀書會的不同型態而有所差異。 三、國小四年級學童的閱讀行為受到不同讀書會的型態而有所差異,網路讀書會優於班級讀書會。
關鍵字專題式學習、PBL、合作學習、Visual Ranking、Seeing Reason、 Showing Evidence
名稱陳海泓(2011,07):KWL學習日誌、小組討論和引導探究問題解決對大學生「圖書資訊學導論」學習成效的影響。教育、文化與人的發展國際學術研討會。頁156。7月16-18日。蘇州大學。
年度2011
類別研討會
摘要 本研究旨在探討以K-W-L學習日誌、小組討論與合作學習、引導探究問題解決以及師生互動與回饋對大學生「圖書資訊學導論」學業成就的影響。以教育部的「圖書資訊應用」數位教材建置於國立臺南大學課程網站E-Course上,讓學生課前自行閱讀教材,並在E-Course討論區參與同組同儕線上討論,而後撰寫個人的線上K-W-L學習日誌;在課堂上,各組提出討論問題、質疑處和各組探究問題的進度,教師扮演著問題解答者、討論領導者、探究活動指導者的角色,來增進師生之間互動的機會,並釐清各小組探究的問題,引導學生學習如何有系統地蒐集資訊、評鑑資訊、閱讀資訊、進而有效地利用和組織資訊,展現成果。以參與討論(20%)、學習札記(30%)、問題設計與檢索分組報告(20%)、以及期末考試(30%)來評量學生在「圖書資訊學導論」的學習成果。 研究結果指出:1. 以K-W-L學習日誌、參與討論、引導探究問題解決、以及師生互動與回饋的教學模式,對學生在「圖書資訊學導論」有好的學習成效與成績。2. 學生對此教學模式與數位教材均有高度正向的好評,但對數位教材內容的呈現方式評價較低,進而提出優缺點及建議。
關鍵字K-W-L、小組討論、引導探究、數位教材、問題解決
名稱沈怡汝、陳海泓(2013年5月)。英語電子繪本結合故事結構策略對國小五年級學童朗讀流暢度的影響。孫培真(主持人),教學設計與發展。2013教育高階論壇「數位時代之教育議題與發展」學術研討會,國立臺南大學。
年度2013
類別研討會
摘要
關鍵字
名稱莊惠慈、陳海泓(2013年5月)。概念導向閱讀教學對國小五年級學童閱讀動機與閱讀理解策略使用之研究。陳海泓(主持人),教學設計與發展。2013教育高階論壇「數位時代之教育議題與發展」學術研討會,國立臺南大學。
年度2013
類別研討會
摘要
關鍵字
名稱陳海泓(2013,11):概念導向閱讀教學對國小五年級學生閱讀理解策略運用能力的影響。
年度2013
類別研討會
摘要 本研究旨在探討概念導向閱讀教學(Concept-Oriented Reading Instruction, CORI)融入社會領域教學對國小五年級學生閱讀理解策略運用能力的影響。在CORI中教師明確教導學生探究問題、搜尋、自我提問、圖形組織、摘大意、理解監控、資料統整等策略來理解所讀的內容,並以小組合作學習方式進行單元學習。採準實驗研究之不等組前後測設計,以高雄市一所國小、臺南市兩所國小,共計169位五年級學生為實驗對象,實驗組學生84位,進行CORI教學;控制組學生85位,則以社會領域教科書進行教學。三校選用的教科書版本不同,實驗教學單元不同,但同一學校實驗組和控制組的教科書、教學單元、教學目標相同。實驗教學12-14週,以「閱讀理解策略運用能力評量」作為研究工具進行前、後測。以單因子共變數分析進行資料處理。研究結果指出: 一、概念導向閱讀教學沒有增進學生的關鍵字能力。 二、三所學校進行概念導向閱讀教學,有兩所學校的五年級學生在資料搜尋的能力和自我提問的能力顯著優於傳統教學的學生。 三、三所學校進行概念導向閱讀教學後,學生在圖形組織能力、摘要能力、資料統整能力和策略運用能力總分都顯著優於傳統教學的學生。
關鍵字合作學習、概念導向閱讀教學、閱讀理解策略、閱讀理解策略運用能力
名稱教師協作教學對五年級學生主題探究報告和社會科學業成就的影響
年度2014
類別研討會
摘要本研究旨在探討社會領域教師、圖書教師和資訊教師協作教學對國小五年級學生主題探究報告以及社會領域學業成績的影響。以台南市某公立國小兩班學生為對象,實驗組班級的社會領域教師、圖書教師和資訊教師選擇一單元,共同設計教案、共同教學和評量學生;控制組班級的三位教師各自教學,社會領域教師依課本進行傳統教學。實驗組學生28位,控制組學生27位,實驗教學14週,上下學期各進行一個單元。以研究者自行設計「主題探究學習紀錄表」和「主題報告評量表」做為研究工具,蒐集資訊。以t檢定和相關分析資料。研究結果顯示: 一、社會領域教師、圖書教師和資訊教師協作教學,增進學生主題探究報告的成績;實驗組學生的報告成績顯著優於控制組學生。 二、教師協作主題探究教學,和學生社會領域學業成績呈現低相關。實驗組學生的月考成績高於控制組學生。
關鍵字社會領域教師、圖書教師、資訊教師、協作教學、主題探究報告、學業成績
名稱教師和圖書教師協作教學對國小五年級學生閱讀說明文理解力的影響
年度2014
類別研討會
摘要
關鍵字
名稱The effect of teacher and teacher-librarian collaboration on fifth graders reading motivation and reading comprehension
年度2014
類別研討會
摘要This study investigated the collaborations between the content area of social studies teacher and school teacher-librarian impact fifth graders on reading motivation and reading comprehension. Following quasi-experimental method, six classes of elementary school fifth graders from one school of Kaohsiung city and two schools of Tainan city were used as samples. Eighty-four students of the experimental group were taught by teacher and teacher-librarian, while 85 students of the controlled group were taught by teacher in traditional instruction. The experimental instruction intervention lasted for twelve to fourteen weeks. ‘Reading Motivation Inventory’ and ‘Reading Comprehension Test’ were used as instruments to collect data. T-test and ANCOVA were used to analyze the data. Results indicated that: 1. There was significant difference between experimental groups and control groups in reading motivation among one of three schools. Students’ reading motivations were higher in the collaboration of teacher and teacher-librarian in two units of collaborative teaching (school B) than those in one unit of collaborative teaching (school A & school C). 2. There were significant differences between experimental groups and control groups in reading comprehension. The students in the collaboration of social studies teacher and teacher-librarian got higher reading comprehension scores than those students that were taught by the social studies teacher and teacher-librarian separately.
關鍵字teacher and teacher-librarian collaboration, reading comprehension, reading comprehension strategy use, reading motivation
名稱資訊科技融入教學之成效評估
年度2014
類別研討會
摘要
關鍵字
名稱教師和圖書教師對協作觀點的探討
年度2015
類別研討會
摘要本研究旨在探討教師和圖書教師對協作的觀點。採問卷調查法,針對有圖書教師學校的教師和圖書教師分送問卷。刪除無效問卷,總計教師164、圖書教師59,共計223份。研究結果顯示:一、教師和圖書教師對協作的觀點,都以「圖書教師和圖書館是資源」分量表的平均數為最高,其次依序是「圖書教師是傳統的角色」和「統整的教學」。二、教師在「統整的教學」和「圖書教師是傳統的角色」分量表的平均數均高於圖書教師。根據研究結果,提出建議供教師和圖書教師協作教學及未來研究之參考。
關鍵字教師、圖書教師、協作觀點
名稱師資生國小進行合作學習試教的反思內涵
年度2015
類別研討會
摘要
關鍵字
名稱陳海泓(2009,07):臺南縣九十六、九十七學年度試辦教師專業發展評鑑之後設評鑑研究。1-119頁。
年度2009
類別技術報告
摘要本研究旨在透過臺南縣參與試辦教師專業發展評鑑學校之基本資料和執行情形,了解臺南縣參與試辦學校所推動的教師專業發展評鑑之是否符合計畫的精神、達成計畫目的、執行概況,以及是否符合試辦計畫基本規範等,並據以診斷評鑑執行的全貌,對臺南縣未來試辦教師專業發展評鑑之規劃與實施提出建議。 本研究採用文件分析、問卷調查及焦點訪談法,研究對象為臺南縣 96 學年度與97學年度參與「試辦教師專業發展評鑑」之學校(以下簡稱「試辦學校」)及全體參與試辦之教師;研究工具為改編自教育部於民國 96 年委託潘慧玲等研發之「試辦教師專業發展評鑑基本資料和執行情形」問卷,經由資料整理分析後,提出以下之研究結論與建議分述如下: 壹、結論 一、診斷性後設評鑑 (一) 基本資料 臺南縣 96 學年度與97學年度各校所推動的教師專業發展評鑑,其在學校規模、評鑑經費、受評教師、評鑑人員、評鑑推動小組、以及評鑑參與率等方面之基本資料結果如下: 96學年度試辦學校共有二所國小,97學年度試辦學校共有三所國小及一所國中,參與試辦之學校規模大多屬中、小型學校;參與試辦之學校經費來源均來自教育部,金額介於28,140元至86,898元間,差異頗大;受評教師性別女性高於男性;受評教師年齡大多為31-50歲;受評教師最高學歷多為畢業於師範學院或師範大學;國小受評教師服務年資以16-20年居多,國中受評教師服務年資以3-5年居多;國小受評教師擔任職務以級任教師最多,國中受評教師擔任職務以級任教師與教師兼組長居多;國小參與試辦教師之身份別以受評教師最多,國中參與試辦教師則以受評教師與評鑑推動小組成員居多;評鑑人員以校內人員為主體,以教師與主任為主;評鑑推動小組的成員數不一,未與班級數成正比;各學校教師均為部分參與試辦,規模小的學校教師接受評鑑率較高;國小教師參與試辦經驗96學年度以連續參加3年最多,97學年度國小與國中教師以第一年參加最多;參與教師取得資格以初階評鑑人員最多。 (二) 執行情形 臺南縣各校所推動的教師專業發展評鑑,其在評鑑計畫、評鑑方式、評鑑層面、運作方式、評鑑規準、評鑑時間、評鑑研習、評鑑支持、以及評鑑結果處理等方面之執行情形結果如下: 全體國小皆沿用縣市或教育部頒布之計畫內容使用,國中依學校需求或現況自行研擬試辦計畫;評鑑方式大多學校進行自評與他評,97學年度他評部分並兼採兩種以上方式進行;評鑑層面選擇96學年度國小以「班級經營與輔導」為主,97學年度國小與國中以「課程設計與教學」為主;評鑑方案運作96學年度國小採「主要由校長與執行秘書擬定,再與試辦者溝通意見與作法」的方式運作為主,97學年度國小與國中以採「主要由全體參與評鑑試辦者定期對話討論」的方式運作為主;各學校評鑑規準均分由不同人員討論編訂,多數係參考曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡之評鑑規準版本為依據;受評教師自評以蒐集佐證資料花費最多時間,他評以教學觀察花費最多時間;每位評鑑人員平均負責評鑑一位教師;各學校評鑑參與者在評鑑研習部分,以參加「宣導說明會」、「推動知能研習課程」、「評鑑人員初階研習課程」為多數;各學校獲得評鑑支持方式,多以「和試辦學校相互討論」、「邀請專家學者輔導協助」及「舉辦本縣工作暨輔導會議」的方式進行;96學年度參與學校皆未提供評鑑綜合報告表,97學年度參與學校皆提供評鑑綜合報告表,所提供之評鑑結果多運用於肯定受評教師的專業優勢;超過五成之試辦學校願意繼續參加教師專業發展評鑑。 二、改進性後設評鑑 96學年度國小參與試辦人員大多認為教師專業發展評鑑的試辦不具正當性、效用性、可行性及精確性;97學年度國小與國中參與試辦人員認為教師專業發展評鑑的試辦具相當的正當性、效用性、可行性及精確性,但學校可進行更充分的宣導。 貳、建議 依據本研究結論提出相關建議,供試辦教師、學校、教育處及教育部推動試辦教師專業發展評鑑,與後續研究者之參考。
關鍵字臺南縣、教師專業發展評鑑、後設評鑑、診斷性後設評鑑、改進性後設評鑑